Мое исследование интеллекта. Естественного и икусственного
В этом разделе я собираюсь размещать материалы по двум своим взаимосвязанным исследованиям. Меня как педагога интересуют возможности педагогики в развитии человеческого интеллекта, а как математика возможность создания интеллекта искусственного. Понятно, что эти два вида интеллекта серьезно взаимосвязаны. Более того, я полагаю, что решать задачу разработки полноценного ИИ можно только в том случае, если человек сможет сохранить конкурентоспособность или лучше доминирование над ИИ, но не за счет подавления и ограничения ИИ, а за счет собственого развития, потенциал которого мы реализуем пока совершенно незначительно. В конце 80-х годов, я еще совсем неопытный педагог, задумался о большой и важной проблеме экстенсивности системы образования. С ростом добываемого человечеством знания, система образования требует для себя все больше и больше ресурсов и в том числе времени своих учеников. На сегодня ситуация такова, что время необходимое для подготовки высококлассного специалиста (в любой области) пока не сравнимо с продолжительностью жизни, но уже вполне сопоставимо с наиболее продуктивным периодом интеллектуальной активности. Предполагается, что такое положение вещей вполне естественно и неизбежно. Именно это вызывает у меня серьезное сомнение. Сегодня, позади почти 40 лет педагогической деятельности и твердое понимание того, что наращивание интенсивности обучения и трата все большего и большего времени на получение образования не является необходимым. Ниже я представляю свои и теоретически и практически обоснованные взгляды на то, как можно построить образовательный процесс, одновременно эффективный и не требовательный к ресурсам. Практическое обоснование мое - это главным образом моя Школа программирования, и ее Хабаровский этап и ныне Казанский, и я полагаю, что полученные выводы имеют общий характер не ограничиваясь какой-то конкретной сферой деятельности. Ниже я буду выкладывать тексты по главам. Любая выложенная глава может претерпеть изменения в процессе дальнейшей работы. А окончательный вариант книги будет готов еще очень нескоро.
Об ИИ могу сказать следующее. Сегодня преобладающий взгляд на эту проблему состоит в том, что ИИ это не более чем моделирование техническими средствами деятельности, которую принято считать интеллектуальной. Напомню, что на заре создания ИИ, постановка задачи была может быть излишне самоуверенной, но более полной. Под задачей ИИ понималось создание полноценного, равного, а может быть и превышающего возможности человека интеллекта. Неудачи последовавшие в последующий период, и сложности даже в определении интеллекта, постепенно привели к ограничению задачи. Но это не означает, что задача ушла и больше люди к ней никогда не вернутся. Думаю, что именно исходная формулировка проблемы со временем станет основной. Поэтому не особенно рассчитывая на конечное решение, я хочу внести в работу над проблемой и свои пять копеек.
Рабочее название педагогического труда "Прикладная философия педагогики" и рабочее название труда по ИИ "Модель Искусственного интелекта"
Еще один мой книжный проект посвященный настольным абстрактным играм размещен здесь:
http://lotos-khv.ru/game/master/index.htm
Адрес для связи со мной: lotos-khv@yandex.ru
Прикладная философия педагогики
Цель образования заключается не в передаче учащемуся системы знания, а в преобразовании его личного интеллектуального хаоса в его же личную систему. Элементами системы должны стать: содержательные знания, методы мышления, методы поиска знания в ноосфере общечеловеческого знания, а в качестве стержня личностного развития мы будем с необходимостью видеть личный стиль мышления и личную систему ценностей, каковые можно рассматривать как самый главный результат педагогической работы, который мы называем образованием.
Раздел первый. Постановка задачи
Цель раздела - выяснить, что означают базовые термины используемые в педагогическом процессе, как они выстраиваются в систему и как, на мой взгляд, формулируется цель образования. Моно сказать и так - цель раздела психолого-педагогические основы построения образовательного процесса.
Глава 1. Знание. Форма и содержание. К некотором смысле задача образования состоит в том, чтобы вывести интутивные знания на уровень абстрактной идеи, выделить наиболее общие и существенные признаки для построения строгой системы. В этом процессе, большую роль играют наши опытные и бессистемные знания, полученные из личных наблюдений для демонстрации и иллюстрации изучаемых законов и положений. Но эти опытные вещи не исчерпывают содержание человеческого разума готовящегося к получению образования. И сейчас мы подходим к очень важной вещи, анализ которой поможет четче разобраться в самом понятии «Знание».
Глава 2. Дисциплина мышления. Необходимо рассмотреть условия при которых мышление может развиваться. Есть ли среди этих условий свобода? Вопрос совершено не праздный. В действительности необходимость свободы мышления очень и очень спорно. Человеческий интеллект - это высокоорганизованная структура и поэтому его развитие и функционирование неизбежно должно подчиняться каким-то законам и ограничениям, как ни странно это быть может звучит, на первый взгляд. Утверждать необходимость свободы достаточно просто и выглядит такая защита привлекательно, но более полезно было бы рассмотреть необходимость дисциплинирующих ограничений.
Глава 3. Личный стиль мышления. Индивидуальный подход в современной педагогике сводится к проблеме поиска психологического контакта педагога и ученика. Это своего рода вопрос педагогического искусства. Звучит красиво, но рассчитывать на искусство отдельных учителей не слишком разумно. Образовательный процесс это тоже своего рода производство, хотя такая фраза для кого-то может быть звучит кощунственно. Но если отбросить эмоции, то мы ежемоментно обучаем миллионы учащихся в школах и вузах, а значит какие-то технологические основы просто необходимы. В третьей главе своей книги я еще не рассказываю как это делать, просто хочу показать, что такие возможности не зависящие от таланта педагога действительно есть.
Глава 4. Типы мышления. Психология довольно много знает о мышлении, но специфика психологического знания такова что его довольно трудно применить к решению проблем педагогики. Поэтому будет полезно немного порассуждать о том, как устроено мышление и что собственно мы, как педагоги, собираемся развивать. В этой главе выделены некие крупные блоки мыслительного аппарата человека, которые я назвал типами мышления. Эта глава не претендует на глубокое исследование проблем интеллекта, здесь изложен не более чем общий взгляд, крупным планом и не более того. Но именно это мне кажется наиболее полезным. Применимая педагогическая теория на мой взгляд должна отличаться простотой. Сложные, наукоемкие рассуждения, может быть кажутся привлекательными для интеллектуальных гурманов, но специфика педагогики несколько иная и требует простоты и ясности.
Глава 5. Методы мышления. В четвертой главе было определены типы мышления, как форма организации интеллектуальной деятельности и разъяснено, что под этим определением подразумевается. Методы же мышления были определены, как последовательность вполне определенных действий над смыслами, с целью получения содержательного результата. В этой главе, мы продолжим рассуждать о том, что является целью образовательного процесса в аспекте развития интеллекта, и займемся методами мышления.
Глава 6. Творчество или эффективность.
Можно предположить, что свобода мышления и творчество не более чем красивая мечта, неисполнимая в современной жизни. Но, возможно, необходимо просто разобраться в терминологии и понять, что на самом деле называется творчеством и насколько оно соответствует или противоречит дисциплине мышления и требованиям эффективности любой человеческой деятельности.
Глава 7. Проблема общего развития
Общее развитие выходит за рамки задачи профессионального обучения, но это не означает, что задачу общего развития можно игнорировать. На самом деле развивая человека во всех возможных направлениях, мы готовим его и к профессиональному образованию, так как последнее, прежде всего, требует не набора специальных знаний, а хорошо организованного мышления, которое создается в непрерывном, интенсивном человеческом общении, чтении хорошей литературы, слушании хорошей музыки и т.д.
Глава 8. Память
Проблема памяти – одна из ключевых в обучении. Память это очень непросто. Почему что-то запоминается лучше, а что-то хуже? Как происходит процесс воспоминания, он хаотичен или есть какая-то оптимальная стратегия? Какие существуют виды памяти? И это действительно различные виды памяти или не более чем стороны одного и того же процесса. Можно ли память развивать и если да то как. Ниже, я хочу дать краткое, но достаточное для моих целей представление проблемы памяти и механизмов ее работы.
Глава 9. Мотивация, воля, целеполагание
Интеллект это главный инструмент, используемый в процессе познания (еще есть органы чувств, инстинкты) и в целом интеллектуальной деятельности. Можно даже говорить просто о деятельности, без приставки «интеллектуальная», так как в той или иной степени любые человеческие действия в какой-то степени интеллектуальны. Но для того, чтобы этот инструмент начал работать, нужна мотивация, а его эффективность требует психологического комплекса, который в заголовке обозначен как целеполагание, и воля. Целеполагание – это процесс определения цели деятельности интеллекта и выработки плана действий, стратегии. А волю я бы определил, как способность концентрировать внимание и активность в заданном направлении в течение длительного времени. Еще заметим, что данные три пункта необходимы в любой интеллектуальной деятельности, но мы будем делать акцент на функции познания.
Раздел второй. Построение метода.
Поняв, что мы имеем в в своей основе, что дано природой и развивается само собой, начинаем строить природосообразную педагогическую систему, позволяющую решить понятную образовательную задачу меньшими ресурсами, за меньшее время и с большим качеством.
Глава 1. Начало. Стартовые условия учебного процесса
Любой учебный процесс начинается с оценки состояния ученика, его интеллекта. Что мы проверям на этом этапе, и в чем необходимо убедится на самом деле. Есть две вещи. Первое это вполне традиционные знания, умения и навыки. Второй пункт менее понятен, но более интересен - это интеллектуальные возможности учащегося.
Глава 2. Опора на личный метод
Существует два вида знания. Одно мы назовем книжным. Это то знание, которое можно считать устоявшимся, общепризнанным. Оно имеет жесткую формально-логическую структуру, но переносимо от человека к человеку, и его главная функция - накопление результататов деятельности человеческого интеллекта. Второе, назовем личным. Оно в опирается на интуицию и личное понимание исследуемого материала. Личное знание есть функция индивидуального интеллекта и дело учебного процесса развивать эволюционным путем это личное знание в направлении книжного.
Глава 3. Метод прикладных задач.
Современное понимание профессионализма, предполагает умение решать прикладные задачи с заданным качеством и за определенное время. Было бы разумно и учебный процесс воспитания прикладника строить таким же образом. Однако почему-то считается, что теория должна изучаться до того, как ее необходимость осознана учеником. Эта глава о том, как можно все же согласовать учебный процесс с естественным пониманием профессионализма и не уйти в профанацию в отношении теоретического знания.
Глава 4. Нелинейная природа учебного процесса.
Главный вопрос главы таков – человек не машина, его мыслительные процессы нелинейны, развитие интеллекта нельзя определить простым алгоритмом, тогда почему же учебный процесс предполагается движущимся вдоль определенной педагогом учебной программы? Ниже я постараюсь изложить еще одну базовую идею построения учебного процесса. Ее суть в отказе от образовательной программы, как описания последовательности действий. И хочу поставить на этом акцент - в полном и безаговорочном отказе. Для меня индивидуальный подход к обучению заключается не только в том, что каждый ученик отличен от других, но и в понимании того, что и он в каждый отдельный момент – немного другой человек.
Глава 5. Индивидуальный темп обучения.
Не только психология, но и элементарный здравый смысл говорят о том, что темп восприятия материала это личностный фактор. Для каждого человека темп свой. Его статистическое усреднение возможно при допущении, что более медленный ученик не успевающий работать в усредненном темпе будет усваивать знания, но с меньшим качеством. Но проблема заключается в том, что знание не аморфная масса, оно имеет структуру, состоящую из логически законченных единиц.
Глава 6. Стратегия уточнения.
Система знания – это структура логически связанных утверждений, существующая только как единое целое. Но мы не можем одномоментно передать ее полностью, даже в относительно небольшой теме. Любому ученику требуется значительное время для того, чтобы уложить полученную информацию в картину своего внутреннего представления. Это означает, что в каждый отдельный учебный момент знания не точны, они находятся в несколько оборванном, плавающем состоянии, допускающем различные толкования. Отсюда вытекает идея строить учебный процесс как уточнение усвоенного знания, но усвоенного не вполне правильно и корректно. В процессе такого уточнения знания становятся более ясными и прозрачными.
Глава 7. Учебник.
Моя педагогическая система предполагает существенное перераспределение ролей между педагогом и учебником, с резким уменьшением нагрузки на учителя. Для того, чтобы эта идея стала реальностью нужны учебники другой структуры и иного содержания. Думаю, что алгоритмически точной процедуры создания такого учебника не существует, по следующей причине. В моем понимании учитель остается ключевой фигурой учебного процесса и все компоненты этого процесса, вместе с учителем должны составлять единое целое, а ядром является личность учителя, его уровень знания, методологический подход, личное мировоззрение, образовательный уровень. Это означает, что учебник привязан к учителю, он создается строго под данный курс, этого и только этого учителя и, в общем-то, такой учебник создается именно учителем. Сказанное выше – своего рода нулевой принцип создания учебника, но я к нему хотел бы добавить еще несколько идей, более детально раскрывающих технику методической работы.
Глава 8. Мета-мышление
Системные, напредметные идеи представляют собой важную педагогическую проблему, так как имеют высокую степень абстракции, и как следствие трудно воспринимаемы. Но необходимо понимать, что без них область знания будет представлять собой бесструктурную груду сведений. Вообще сам факт существования такого рода идей представляет собой интересный парадокс. Они не являются содержанием области знания, и в то же время они первейшее условие существования области знания, как осмысленного целого.
Глава 9. Тупики учебного процесса
Производительность мозга имеет определенные временные рамки с пиком в молодом возрасте, затем умственные способности начинают понемногу угасать. Кто-то может продержаться в хорошей форме долго, отдельным индивидуумам удается сохранять ясный ум до глубокой старости, но угасание всех функций тела – это общий закон. А значит, необходимо так построить образовательный процесс, чтобы интеллектуальная зрелость совпала со зрелостью физиологической. Этого требует проблема эффективности нашей цивилизации. Таким образом, учитель нужен не для того, чтобы научить, а для того чтобы научить быстро, минуя ошибочные и тупиковые ветви этого процесса. Но человеку свойственно ошибаться и заблуждаться. Человеку свойственно мыслить «неправильно», что усложняет педагогическую задачу. И мы сейчас поговорим, что значит это «неправильно».
Глава 10. Предпрофессиональный уровень
Описываемый во втором разделе моей книги метод, нацелен на прикладное образование в технической сфере. Гуманитарное образование находится по большей части за пределами моего видения (по крайней мере пока), по двум причинам. Первая и главная причина состоит в том, что гуманитарное мышление и техническое очень сильно отличаются по своей природе, поэтому гуманитарное образование нуждается в специальном рассмотрении. Вторая причина следует из первой. Для того, чтобы размышления были по настоящему содержательны, их предмет должен иметь разумные рамки. Я исхожу из того соображения, что эффективного метода, решающего любые образовательные задачи, не существует. Попытка рассмотреть проблему гуманитарного образования будет предпринята в последующих разделах, но сейчас повторюсь, главная моя задача – подготовка технического специалиста: инженера, в какой-то мере ученого, в какой-то мере исследователя, но все это в области технического, естественного знания и, разумеется, математики.
Глава 11. Большая задача
В предыдущей главе, я уже говорил, что система образования нацелена на объем знания больший того, что необходимо здесь и сейчас. Она работает всегда на будущее и такова должна быть нацеленность любого педагогического метода, если он вообще чего-нибудь стоит. Это первое соображение против задачи, взятой из реальной профессиональной деятельности. Второе возражение касается интеллектуальной сложности задач решаемых в любой области знания и промышленного производства. Вообще так называемые профессиональные задачи это некие, достаточно простые решения, требующие лишь дисциплинированного ума и навыка шаблонного действия, пусть и технически нагруженного деталями. По больше части это даже не задачи, а некие исполнительские алгоритмы. Но уже второй уровень моей системы предполагает развитие навыка к нестандартному мышлению. Надо полагать, что эту линию необходимо вести и далее. Поэтому, более правильно говорить о Большой задаче третьего уровня, а не о профессиональной. Став специалистом, бывший ученик будет выполнять разные действия и часто, а может быть и всегда, его делом станут шаблонные решения, в той или иной степени, но если он в принципе не готов к поиску новых идей, то все его обучение от начала до конца было напрасным.
Раздел третий. Воспитание ученого.
По моим наблюдениям большие научные открытия как-то закончились в середине прошлого века. Возможно, я неправ и в тиши научных кабинетов происходят какие-то важные и неизвестные мне процессы, я ни в коем случае не претендую на владение экспертным знанием в вопросах науки. Но здравый смысл подсказывает, что в век Интернета скрытой информации почти нет. И достижения, которые мы имеем сегодня – это скорее моменты технологического развития, опирающиеся на науку прошлого.
Глава 1. Постановка задачи
Предыдущий раздел книги – о том, как воспитать хорошего прикладника, умеющего быстро и эффективно решать повседневные технологические и производственные задачи, и в каких-то вопросах способного к нестандартному мышлению. Хороший прикладник должен быть немного ученым, то есть быть способным к генерации нового знания. Но прикладник – все же не ученый, а значит есть еще одна педагогическая задача совершенно иного качества – это задача воспитания человека создающего новые знания.
Глава 2. Цветение Лотоса
В самом общем виде озвученную цель (концентрации и созерания) можно сформулировать так – увидеть объект максимально детально, создать общую картину наблюдаемого и увидеть его связь с собственной картиной мира. Процесс концентрации и связанное с ним созерцание физического или умозрительного объекта это процесс доаналитический. Анализа пока нет. Исследователь пока лишь видит. Но то, что он видит, самым серьезным образом скажется на этапе анализа. Здесь ключевое слово – «видеть». В этот термин вкладывается довольно сложный смысл.
Глава 3. Научный метод
Независимо от целей учебного процесса, то есть от того, какой результат должен быть на выходе, наш объект внимания – это мыслительный процесс. Следовательно, если речь идет об ученом, то необходимо определить особенности мышления ученого. Такая особенность действительно существует, и она определяется двумя словами – «Научный метод». Вот о том, что такое научный метод и как можно развивать умение мыслить в рамках этого метода, я и хочу поговорить.
Глава 4. Как раскрыть потенциал будущего ученого
Какими бы изощренными не были методы обучения ясно, что невозможно учить всех и всему. Каждый человек имеет определенный набор способностей и интеллектуального потенциала. Есть правда очень существенный вопрос, на который пока нет качественного ответа. Когда формируются способности к обучению? Конечно, что-то передается генетически, но что именно получено от природы, а что формируется в раннем возрасте? Вполне возможно, что генетика обеспечивает человека только самым общим набором возможностей, а более тонкие вещи, как например способность заниматься конкретной областью деятельности закладывается в детстве, в результате каких-то событий, воздействие которых оценить мы не можем. Кто знает, может быть, Моцарт получил свое дарование одномоментно, услышав в раннем возрасте музыку, сумевшую оказать особенно сильное воздействие на его сознание.
Глава 5. Воспитание ученого
Перед тем, как перейти к сути дела, хочу заметить, что дела этого будет не слишком много. Воспитание ученого уже по большей части не проблема педагога. Мышление ученого очень специфично, и слишком уж отличается от мышления подавляющего большинства людей. Научный метод можно освоить, только занимаясь научной работой, что выходит за рамки педагогики слишком сильно. Помимо того, здесь мы имеем дело с уже достаточно развитым интеллектом, не нуждающемся в педагогической опеке, молодому ученому надо лишь дать хороший образец научного мышления. А это означает, что ученый окончательно формируется в научном сообществе и никак иначе....
Педагоги, должны понять, что ученый развивается в силу большего, нежели у других познавательного инстинкта, в силу каким-то образом приобретенных не вполне обычных способностей. Также необходимо понять, что мы можем и должны сделать, перед тем, как наше педагогическое воздействие потеряет всякий смысл и как не потушить в человеке стремление к созданию новых знаний.
Раздел четвертый. Система образования
Начну с базовых принципов. Во-первых, современная структура системы образования строится по возрастному принципу. В том есть рациональное зерно, так как имеет место быть корреляция между возрастом и уровнем развития. Но это корреляция с точностью плюс/минус километр. Но человеческая жизнь коротка, и период развития таков, что плюс/минус год или даже полгода это много. Отметим – время есть самый важный наш ресурс. Поэтому уровни образования должны определяться не возрастом, а достигнутым результатом.
Глава 1. Учитель
Если говорить о роли учителя в общественном устройстве, то как нельзя преуменьшать его роль, точно также нельзя ее и преувеличивать. Расхожая фраза о том, что учительство воспитывает новые поколения граждан и создает тем самым будущее страны, не более чем мифологический штамп, которых много в образовании. Воспитание нового поколения это дело всего общества, в том числе семьи, государственных институтов и возможно самый большой вклад вносит общественная традиция, то как вообще устроена наша жизнь, как люди формируют для себя систему ценностей, как они налаживают общение друг с другом и государством и т.д. И учитель в этом процессе занимает вполне определенное место, а не главное, не краеугольное и т.д.
Глава 2. Дошкольный период
Каждый период жизни человека ставит перед ним и его учителями одну и ту же образовательную цель – развитие интеллектуальных возможностей и в том числе накопление знаний. Содержательно, образовательный процесс с возрастом усложняется, оставляя неизменной основную идею – накопление знаний. И каждый жизненный период помимо общей цели ставит еще задачу специфически характерную и имеющую смысл именно для этого возраста и этого этапа личной эволюции. Специфические задачи следуют из природы человека и логики его роста, и пренебрегать ими, значит наносить человеку непоправимый урон.
Глава 3. Школа
Под Школой я понимаю не учреждение определенного типа, а период получения образования, в котором ко всему что происходит можно добавить приставку «системный». Система знания, система мышления, системное мировоззрение, системная социализация. По завершении Школы мы должны получить практически готового человека, которому для жизни в обществе не хватает только одного – профессии. В предыдущей главе я выделял типичную и нетипичную задачу дошкольного периода, так как на мой взгляд в образовательном процессе того периода теряется важнейшая проблема, решение которой для дальнейшего развития дает очень много, вернее могло быть дать много, но мы похоже упускаем эту возможность. Со школьным периодом дела обстоят иначе. Полагаю, что можно говорить о качестве тех или иных решений школьного образования, но все же они есть. Школьный период разработан достаточно хорошо, в том смысле, что есть и постановка школьной задачи и работающие методы их решения. Но это не значит, что невозможна эффективная альтернатива и эта глава о моей версии Школы.
Глава 4. Профессиональное образование
Профессионал, в любой области деятельности, должен обладать определяющими качествами: иметь набор необходимых знаний, и уметь выполнять именно ту работу, которую от него ожидают. Начну эту главу с мысли А. С. Макаренко о том, что многие виды человеческой деятельности возможны только лишь потому, что человек приучен терпеть неприятные ощущения. Добавлю к этому, что обществом и государством выработаны достаточно эффективные способы заставлять человека делать то, что ему не так уж хочется. Это не хорошо и не плохо. Просто так устроен мир. Возможно это его глубокое, фундаментальное качество. Возможно, это даже невозможно изменить. Маложелательные моменты есть и в той деятельности, которая человеку в целом доставляет удовольствие.Отсюда следует необходимость поиска в профессиональной деятельности золотой середины между творчеством и дисциплиной, причем желательно говорить о самодисциплине и если это невозможно, тогда речь идет о дисциплине принудительной. И надо признать, что момент дисциплины становится важнее творческого, в силу того, что стабильность и устойчивость экономических процессов имеют в каждый данный момент большее значение, нежели развитие. Смысл последнего может быть понят и оценен только на значительном временном интервале.
Глава 5. Высшая школа
Высшая школа в постановке своих задач допускает, на мой взгляд, две серьезные ошибки. И как мне кажется, это мое убеждение если и разделяют, то немногие, Высшая школа настолько вошла в свою традиционную колею, что вряд ли внутри нее найдется достаточно желания для анализа ситуации и уже тем более для ее изменения.
Глава 6. Дополнительное образование
Подсистема дополнительного образования в общем процессе стоит особняком, охватывая очень большой интервал возрастов, начиная с раннего детства и завершая практически взрослыми людьми. Название говорит о том, что эта форма не является обязательной, что зачастую воспринимается как признание незначительности. Но заметим, что одна из самых сильных в истории человечества образовательных систем, я имею ввиду советскую, имела очень развитой компонент дополнительного образования, в котором особенно культивировались технические направления. Руководство Советского государства не без основания полагало, что центры технического творчества являются хорошей базой для подготовки инженерных и конструкторских кадров, в которых остро нуждалась страна. И думаю, эти ожидания были вполне обоснованными, технические кружки при школах и, особенно, в специализированных центрах сыграли свою роль в росте технического уровня советского государства.
Глава 7. Самообразование
Название, как бы предполагает, что данный вид деятельности не входит в систему образования. Но на самом деле, если мы поймем, что образование это общее дело и государства и гражданского общества и личности, причем личности в первую очередь, то придется принять, что самообразование это тоже элемент общего процесса, он должен решать определенные задачи и соответствовать каким-то требованиям и условиям. Думаю, будет истинным и следующее утверждение – вся государственная система образования и все меры, принимаемые обществом, имеют смысл и необходимость лишь потому, что молодое поколение не способно достичь образовательных целей самостоятельно. Поэтому и возникает необходимость, как минимум в принудительной системе и, вне всякого сомнения, в создании хорошо организованной образовательной среды, но все в конечном итоге сводится к тому, что личность, мотивированная на получение и усвоение знаний должна стать способна к самообучению. За обществом и государством в этом процессе остаются функции определения рамок процесса и некоторые усилия в части мотивации.
Глава 8. Пространство знания
Эта глава несколько выбивается по своему смыслу из общей логической канвы книги, так как ее содержание не вполне о педагогике. Но заметим, что обратная связь между процессом накопления знания и процессом образования имеет большое значение и построение любой образовательной системы нуждается в хорошо организованной системе знания, поэтому немного отойдем от чисто педагогической проблематики. Сразу отмечу, что затронутая тема очень велика по объему, поэтому текст ниже это своего рода легкое к ней прикосновение, необходимое настолько, насколько понятие об общем пространстве знания необходимо для понимания его влияния на систему и процесс образования. Вернадский выдвинул интересную концепцию ноосферы, как сферы разума, существующей в форме физического поля. Возможно, так дело и обстоит, но я сейчас под пространством знания буду понимать вещи более простые и наглядные. Это множество носителей знания и способ доступа к ним, к чему можно и нужно отнести бумажные книги, электронные источники, людей обладающих экспертным знанием. В общем, существует огромная масса знания, обладающая структурой, законами развития, смыслом существования для человечества, являющаяся основой для построения системы образования и подпитывающаяся всей интеллектуальной деятельностью людей. Это настолько важно, что хотя тема и не вполне педагогическая, есть смысл обозначить некоторые идеи.
Раздел пятый. Гуманитарное образование
Последний раздел моей педагогической философии - о гуманитарном образовании. Но не об образовании в сфере гуманитарных дисциплин, а об общей образованности человека, невыражаемой количеством математических теорем, физических законов или прочитанных литературных произведений.
Глава 1. Кто ясно мыслит, тот ясно излагает
Никола Буало своим афоризмом очень хорошо выразил связь между языком и мышлением. Ясная, точная речь, хорошо сформулированные предложения говорят о развитом, дисциплинированном мышлении. Мышление формирует речь – вне всякого сомнения. Но есть и обратная связь. Обучение грамотной, содержательно богатой речи, запускает механизмы развития мышления. Речь и мышление не просто взаимосвязаны друг с другом, они представляют собой единое целое – две стороны одного явления, для которого почему-то нет общего названия.
Глава 2. Техника коммуникации
Очевидно, что человеческое сообщество становится именно сообществом благодаря способности общаться человека с человеком, сообщества с сообществом. Общение, информационный обмен идет между социальными группами, сословиями, между государством и гражданами. Этот обмен смыслами имеет очень сложную структуру, настолько сложную, что можно предположить, не все его участники действительно хорошо понимают, что они видят, слышат, и действительно способны адекватно и добросовестно интерпретировать информационный поток, в котором живут.
Глава 3. Человек как часть общества
Человек в своем развитии ощущает два в некотором смысле противоречащих начала: необходимость жизни в коллективе, начиная с семьи и заканчивая государством (а желательно человеческой расой) и потребность в независимом ни от чего, личностном развитии. Эти два начала по определению направляют развитие человека в разные стороны. Однако их нельзя полностью противопоставлять друг другу. Сила коллектива составляется из личностей и, следовательно, человеческое сообщество нуждается в духовно и интеллектуально богатых личностях, с другой стороны и человеку необходимо общество, в котором он мог бы раскрыться, это как максимум и получить необходимую материальную базу для жизни как минимум.
Глава 4. Личность. Баланс и гармония
Личность - как раз то понятие, вокруг которого очень много педагогического кружения и философских разговоров. И, как кажется, в полной определенности этого термина мало кто сомневается, как и в том, что развитие личности есть высшая цель, хотя если покопаться в литературе по педагогике и психологии достаточно непросто найти, что-то большее, нежели общие слова о том, что же это все-таки такое. Наверное, наиболее содержательна точка зрения, предполагающая личность человека как процесс, который когда-то был запущен, и в ходе которого человек начал выходить из сумеречного состоянии сознания, все более и более выделяясь из животного мира.
Глава 5. Цель и результат
В начале 20 века русский философ Сергей Иосиифович Гессен написал обширный труд «Основы педагогики. Введение в прикладную философию». Название книги которую вы читаете созвучно с названием книги Гессена не случайно. И в книге Гессена и здесь сделана попытка посмотреть на проблемы педагогики сверху, с позиции философского осмысления главной задачи. Но есть большой вопрос, что считать главной задачей. Гессен подходил к решению этого базового вопроса с нравственной позиции.
Построение Искусственного интеллекта
На заре разработок ИИ, доминирующей была идея создания интеллекта в человеческом смысле, то есть интеллекта полноценного, на самом деле мыслящего. Но, уже тогда стало ясно, что на пути решения этой задачи стоит множество препятствий не только технического характера, а даже и вполне философского. Прежде всего, совершенно не ясно, что же такое интеллект. Как вариант определения ИИ можно назвать точную копию человеческого мозга. Сегодня это нереально, но технологии развиваются, и нет никаких причин полагать, что мы не сможем смоделировать свой мозг в будущем. Но эта идея – следствие человеческого эгоцентризма, стремящегося свести проблему построения интеллектуальных систем к единственно доступному на сегодня образцу. Разумнее было бы предположить, что есть некая система общих принципов, на базе которых можно создавать самые различные реализации интеллекта и человек только одна из них.
Глава 1. Самоорганизующиеся системы
В этой главе будет выстроена методологическая основа для дальнейшего исследования. Для этого можно выделить два подхода. Во-первых, допустимо предположить возможность описания интеллекта, как завершенной, установившейся сущности. Наверное, действительно такую теорию можно построить. Но мы знаем, что человеческий интеллект система эволюционирующая. Ребенок рождается, возможно, не чистым листом бумаги, но и развитым интеллектом он очевидно не обладает. Человек растет интеллектуально в процессе личного эволюционного развития, что наводит на почти очевидную мысль, что к построению любого интеллекта можно подойти также, как природа подошла к созданию интеллекта человеческого. А именно, разумно предположить, что в его основе лежит небольшое количество простых принципов, позволяющих ему развиваться от самой простой системы до сколь угодно сложной.
Глава 2. Определение интеллекта
Моя цель показать, как эволюционное развитие самоорганизующихся систем может привести к структуре обладающей свойствами интеллекта. Сейчас же, попробуем более точно определить, что можно считать интеллектуальной системой. Возможно, это надо было сделать в первой главе, но моя логика несколько иная. Основной подход к проблеме определения главного понятия уже был сделан во введении. После чего с моей точки зрения, разумно определиться, пусть неточно и в самом общем виде с методом построения интеллекта, так как метод в какой-то степени включает в себя определение, уточняя, что же надо определить. Таким образом, первая глава решила сразу две проблемы, приблизив к пониманию главного термина и указав направление дальнейшей работы. Поэтому сейчас можно заняться определением. Начнем с того, как, по моему мнению, нельзя это делать....
Глава 3. Функция чистого познания
Интеллект можно определить как метод построения системы знания. Для этого есть две возможности. Можно рассматривать техническую модель интеллекта, реализующего процесс построения системы знания. Но можно систему знания рассматривать как уже данную и описывать ее структуру и развитие вне зависимости от какого-либо механизма. Ниже преобладающим будет второй подход, но для пояснения, откуда появляется то или иное понятие, и чему это понятие соответствует, придется обращаться к пониманию интеллекта как механизма. Конечно, идеальная цель - формально-логический подход к определению интеллекта, но так как не вполне понятно, насколько эта цель достижима, придется иногда опираться на более содержательные положения.
Глава 4. Наблюдатель
Ранее было определено три этапа построения интеллектом картины мира, а именно эта задача ставится как цель работы интеллектуальной системы. Это уровни: образного восприятия «Наблюдатель», информационного «Аналитик» и, наконец, картины знания «Интеллект». К этим трем уровням интеллектуальной системы можно добавить уровень «Осознающего Я». Начнем наши построения с уровня образного восприятия. Интеллектуальную систему, выполняющую работу первого уровня, назовем Наблюдателем. Его цель состоит в восприятии потоков сигналов и формирования из них образов внутреннего представления наблюдаемого мира. Под образом будем понимать комплекс сигналов соответствующий наблюдаемому объекту. Учтем, что на этапе технической реализации, понятие образа потребуется определить через структуры интеллекта. Например, мозг известных нам живых существ строится из нейронов, следовательно, образ возможно понимать как специальным образом организованный комплекс нейронов, каждый из которых заполняется воспринятым сигналом.
Искусство поиска решения
Предисловие
Идея разобраться в проблеме поиска решения появилась в процессе написания моей главной педагогической работы – «Прикладная философия педагогики». Идея вполне естественная, в том плане, что разумно общий взгляд на предмет дополнить частной педагогической технологией. Конечно, проблему свободного творческого поиска решения трудно назвать частным вопросом, но по отношению к общей философии педагогического процесса этот вопрос все же частный. Тема же заявленного исследования – технология поиска решения в интеллектуально сложных задачах, не требующих какого-либо фундаментального исследования, но все же являющихся задачами высокой степени сложности, требующих серьезного анализа, выстраивания нетривиальных логических цепочек, интуитивного прорыва. Говоря о новой идее, разработке нестандартного метода, надо понимать, что речь идет о новизне для конкретного человека. Скорее всего, задача над которой он работает, уже решалась и не раз, скорее всего его идеи и методы уже использовались, но для него лично – это открытие, обладающее новизной, оригинальностью и интеллектуальным изяществом. В общем надо поговорить о том, как индивидуальный разум решает задачу, для которой у него нет готовых шаблонов.
Глава 1. Интеллектуальные инструменты
Многое из того, что необходимо для анализа творческого процесса поиска решения можно найти в моей главной книге «Прикладная философия педагогики». Однако это не совсем хорошая идея отсылать к объемным источникам, кроме того, в настоящей книге заявлена попытка решить, пусть сложную но все же специфическую проблему, поэтому разумно начать с обсуждения психологических основ и каких-то базовых по отношению к этой задаче педагогических методов, то есть требуется ответить, какие вопросы для меня являются общими. А цель книги «Искусство поиска решения» состоит в изучении мыслительного процесса с точки зрения педагога. Замечу сразу, что есть точки зрения психолога, логика, философа. Педагогическая точка зрения от них всех отличается тем обстоятельством, что педагог должен знать, даже не то, как выстраивать мыслительный процесс, а скорее как учить этому самому выстраиванию.