Мое исследование интеллекта. Естественного и икусственного
В этом разделе я собираюсь размещать материалы по двум своим взаимосвязанным исследованиям. Меня как педагога интересуют возможности педагогики в развитии человеческого интеллекта, а как математика возможность создания интеллекта искусственного. Понятно, что эти два вида интеллекта серьезно взаимосвязаны. Более того, я полагаю, что решать задачу разработки полноценного ИИ можно только в том случае, если человек сможет сохранить конкурентоспособность или лучше доминирование над ИИ, но не за счет подавления и ограничения ИИ, а за счет собственого развития, потенциал которого мы реализуем пока совершенно незначительно. В конце 80-х годов, я еще совсем неопытный педагог, задумался о большой и важной проблеме экстенсивности системы образования. С ростом добываемого человечеством знания, система образования требует для себя все больше и больше ресурсов и в том числе времени своих учеников. На сегодня ситуация такова, что время необходимое для подготовки высококлассного специалиста (в любой области) пока не сравнимо с продолжительностью жизни, но уже вполне сопоставимо с наиболее продуктивным периодом интеллектуальной активности. Предполагается, что такое положение вещей вполне естественно и неизбежно. Именно это вызывает у меня серьезное сомнение. Сегодня, позади почти 40 лет педагогической деятельности и твердое понимание того, что наращивание интенсивности обучения и трата все большего и большего времени на получение образования не является необходимым. Ниже я представляю свои и теоретически и практически обоснованные взгляды на то, как можно построить образовательный процесс, одновременно эффективный и не требовательный к ресурсам. Практическое обоснование мое - это главным образом моя Школа программирования, и ее Хабаровский этап и ныне Казанский, и я полагаю, что полученные выводы имеют общий характер не ограничиваясь какой-то конкретной сферой деятельности. Ниже я буду выкладывать тексты по главам. Любая выложенная глава может претерпеть изменения в процессе дальнейшей работы. А окончательный вариант книги будет готов еще очень нескоро.
Об ИИ могу сказать следующее. Сегодня преобладающий взгляд на эту проблему состоит в том, что ИИ это не более чем моделирование техническими средствами деятельности, которую принято считать интеллектуальной. Напомню, что на заре создания ИИ, постановка задачи была может быть излишне самоуверенной, но более полной. Под задачей ИИ понималось создание полноценного, равного, а может быть и превышающего возможности человека интеллекта. Неудачи последовавшие в последующий период, и сложности даже в определении интеллекта, постепенно привели к ограничению задачи. Но это не означает, что задача ушла и больше люди к ней никогда не вернутся. Думаю, что именно исходная формулировка проблемы со временем станет основной. Поэтому не особенно рассчитывая на конечное решение, я хочу внести в работу над проблемой и свои пять копеек.
Рабочее название педагогического труда "Прикладная философия педагогики" и рабочее название труда по ИИ "Модель Искусственного интелекта"
Еще один мой книжный проект посвященный настольным абстрактным играм размещен здесь:
http://lotos-khv.ru/game/master/index.htm
Прикладная философия педагогики
Цель образования заключается не в передаче учащемуся системы знания, а в преобразовании его личного интеллектуального хаоса в его же личную систему. Элементами системы должны стать: содержательные знания, методы мышления, методы поиска знания в ноосфере общечеловеческого знания, а в качестве стержня личностного развития мы будем с необходимостью видеть личный стиль мышления и личную систему ценностей, каковые можно рассматривать как самый главный результат педагогической работы, который мы называем образованием.
Раздел первый. Постановка задачи
Цель раздела - выяснить, что означают базовые термины используемые в педагогическом процессе, как они выстраиваются в систему и как, на мой взгляд, формулируется цель образования. Моно сказать и так - цель раздела психолого-педагогические основы построения образовательного процесса.
Глава 1. Цель образовательного процесса. Определение понятия "Знание". К некотором смысле задача образования состоит в том, чтобы вывести интутивные знания на уровень абстрактной идеи, выделить наиболее общие и существенные признаки для построения строгой системы. В этом процессе, большую роль играют наши опытные и бессистемные знания, полученные из личных наблюдений для демонстрации и иллюстрации изучаемых законов и положений. Но эти опытные вещи не исчерпывают содержание человеческого разума готовящегося к получению образования. И сейчас мы подходим к очень важной вещи, анализ которой поможет четче разобраться в самом понятии «Знание».
Глава 2. Дисциплина мышления. Необходимо рассмотреть условия при которых мышление может развиваться. Есть ли среди этих условий свобода? Вопрос совершено не праздный. В действительности необходимость свободы мышления очень и очень спорно. Человеческий интеллект - это высокоорганизованная структура и поэтому его развитие и функционирование неизбежно должно подчиняться каким-то законам и ограничениям, как ни странно это быть может звучит, на первый взгляд. Утверждать необходимость свободы достаточно просто и выглядит такая защита привлекательно, но более полезно было бы рассмотреть необходимость дисциплинирующих ограничений.
Глава 3. Методы индивидуального развития. Индивидуальный подход в современной педагогике сводится к проблеме поиска психологического контакта педагога и ученика. Это своего рода вопрос педагогического искусства. Звучит красиво, но рассчитывать на искусство отдельных учителей не слишком разумно. Образовательный процесс это тоже своего рода производство, хотя такая фраза для кого-то может быть звучит кощунственно. Но если отбросить эмоции, то мы ежемоментно обучаем миллионы учащихся в школах и вузах, а значит какие-то технологические основы просто необходимы. В третьей главе своей книги я еще не рассказываю как это делать, просто хочу показать, что такие возможности не зависящие от таланта педагога действительно есть.
Глава 4. Типы мышления. Психология довольно много знает о мышлении, но специфика психологического знания такова что его довольно трудно применить к решению проблем педагогики. Поэтому будет полезно немного порассуждать о том, как устроено мышление и что собственно мы, как педагоги, собираемся развивать. В этой главе выделены некие крупные блоки мыслительного аппарата человека, которые я назвал типами мышления. Эта глава не претендует на глубокое исследование проблем интеллекта, здесь изложен не более чем общий взгляд, крупным планом и не более того. Но именно это мне кажется наиболее полезным. Применимая педагогическая теория на мой взгляд должна отличаться простотой. Сложные, наукоемкие рассуждения, может быть кажутся привлекательными для интеллектуальных гурманов, но специфика педагогики несколько иная и требует простоты и ясности.
Глава 5. Методы мышления. В четвертой главе было определены типы мышления, как форма организации интеллектуальной деятельности и разъяснено, что под этим определением подразумевается. Методы же мышления были определены, как последовательность вполне определенных действий над смыслами, с целью получения содержательного результата. В этой главе, мы продолжим рассуждать о том, что является целью образовательного процесса в аспекте развития интеллекта, и займемся методами мышления.
Глава 6. Творчество или эффективность.
Можно предположить, что свобода мышления и творчество не более чем красивая мечта, неисполнимая в современной жизни. Но, возможно, необходимо просто разобраться в терминологии и понять, что на самом деле называется творчеством и насколько оно соответствует или противоречит дисциплине мышления и требованиям эффективности любой человеческой деятельности.
Глава 7. Проблема общего развития
Общее развитие выходит за рамки задачи профессионального обучения, но это не означает, что задачу общего развития можно игнорировать. На самом деле развивая человека во всех возможных направлениях, мы готовим его и к профессиональному образованию, так как последнее, прежде всего, требует не набора специальных знаний, а хорошо организованного мышления, которое создается в непрерывном, интенсивном человеческом общении, чтении хорошей литературы, слушании хорошей музыки и т.д.
Глава 8. Память
Проблема памяти – одна из ключевых в обучении. Память это очень непросто. Почему что-то запоминается лучше, а что-то хуже? Как происходит процесс воспоминания, он хаотичен или есть какая-то оптимальная стратегия? Какие существуют виды памяти? И это действительно различные виды памяти или не более чем стороны одного и того же процесса. Можно ли память развивать и если да то как. Ниже, я хочу дать краткое, но достаточное для моих целей представление проблемы памяти и механизмов ее работы.
Раздел второй. Построение метода.
Поняв, что мы имеем в в своей основе, что дано природой и развивается само собой, начинаем строить природосообразную педагогическую систему, позволяющую решить понятную образовательную задачу меньшими ресурсами, за меньшее время и с большим качеством.
Глава 1. Начало. Стартовые условия учебного процесса
Любой учебный процесс начинается с оценки состояния ученика, его интеллекта. Что мы проверям на этом этапе, и в чем необходимо убедится на самом деле. Есть две вещи. Первое это вполне традиционные знания, умения и навыки. Второй пункт менее понятен, но более интересен - это интеллектуальные возможности учащегося.
Глава 2. Опора на личный метод
Существует два вида знания. Одно мы назовем книжным. Это то знание, которое можно считать устоявшимся, общепризнанным. Оно имеет жесткую формально-логическую структуру, но переносимо от человека к человеку, и его главная функция - накопление результататов деятельности человеческого интеллекта. Второе, назовем личным. Оно в опирается на интуицию и личное понимание исследуемого материала. Личное знание есть функция индивидуального интеллекта и дело учебного процесса развивать эволюционным путем это личное знание в направлении книжного.
Глава 3. Метод прикладных задач.
Современное понимание профессионализма, предполагает умение решать прикладные задачи с заданным качеством и за определенное время. Было бы разумно и учебный процесс воспитания прикладника строить таким же образом. Однако почему-то считается, что теория должна изучаться до того, как ее необходимость осознана учеником. Эта глава о том, как можно все же согласовать учебный процесс с естественным пониманием профессионализма и не уйти в профанацию в отношении теоретического знания.
Глава 4. Нелинейная природа учебного процесса.
Главный вопрос главы таков – человек не машина, его мыслительные процессы нелинейны, развитие интеллекта нельзя определить простым алгоритмом, тогда почему же учебный процесс предполагается движущимся вдоль определенной педагогом учебной программы? Ниже я постараюсь изложить еще одну базовую идею построения учебного процесса. Ее суть в отказе от образовательной программы, как описания последовательности действий. И хочу поставить на этом акцент - в полном и безаговорочном отказе. Для меня индивидуальный подход к обучению заключается не только в том, что каждый ученик отличен от других, но и в понимании того, что и он в каждый отдельный момент – немного другой человек.
Глава 5. Индивидуальный темп обучения.
Не только психология, но и элементарный здравый смысл говорят о том, что темп восприятия материала это личностный фактор. Для каждого человека темп свой. Его статистическое усреднение возможно при допущении, что более медленный ученик не успевающий работать в усредненном темпе будет усваивать знания, но с меньшим качеством. Но проблема заключается в том, что знание не аморфная масса, оно имеет структуру, состоящую из логически законченных единиц.
Глава 6. Стратегия уточнения.
Система знания – это структура логически связанных утверждений, существующая только как единое целое. Но мы не можем одномоментно передать ее полностью, даже в относительно небольшой теме. Любому ученику требуется значительное время для того, чтобы уложить полученную информацию в картину своего внутреннего представления. Это означает, что в каждый отдельный учебный момент знания не точны, они находятся в несколько оборванном, плавающем состоянии, допускающем различные толкования. Отсюда вытекает идея строить учебный процесс как уточнение усвоенного знания, но усвоенного не вполне правильно и корректно. В процессе такого уточнения знания становятся более ясными и прозрачными.
Глава 7. Учебник.
Моя педагогическая система предполагает существенное перераспределение ролей между педагогом и учебником, с резким уменьшением нагрузки на учителя. Для того, чтобы эта идея стала реальностью нужны учебники другой структуры и иного содержания. Думаю, что алгоритмически точной процедуры создания такого учебника не существует, по следующей причине. В моем понимании учитель остается ключевой фигурой учебного процесса и все компоненты этого процесса, вместе с учителем должны составлять единое целое, а ядром является личность учителя, его уровень знания, методологический подход, личное мировоззрение, образовательный уровень. Это означает, что учебник привязан к учителю, он создается строго под данный курс, этого и только этого учителя и, в общем-то, такой учебник создается именно учителем. Сказанное выше – своего рода нулевой принцип создания учебника, но я к нему хотел бы добавить еще несколько идей, более детально раскрывающих технику методической работы.
Глава 8. Надпредметные методы мышления
Системные, напредметные идеи представляют собой важную педагогическую проблему, так как имеют высокую степень абстракции, и как следствие трудно воспринимаемы. Но необходимо понимать, что без них область знания будет представлять собой бесструктурную груду сведений. Вообще сам факт существования такого рода идей представляет собой интересный парадокс. Они не являются содержанием области знания, и в то же время они первейшее условие существования области знания, как осмысленного целого.
Глава 9. Тупики учебного процесса
Производительность мозга имеет определенные временные рамки с пиком в молодом возрасте, затем умственные способности начинают понемногу угасать. Кто-то может продержаться в хорошей форме долго, отдельным индивидуумам удается сохранять ясный ум до глубокой старости, но угасание всех функций тела – это общий закон. А значит, необходимо так построить образовательный процесс, чтобы интеллектуальная зрелость совпала со зрелостью физиологической. Этого требует проблема эффективности нашей цивилизации. Таким образом, учитель нужен не для того, чтобы научить, а для того чтобы научить быстро, минуя ошибочные и тупиковые ветви этого процесса. Но человеку свойственно ошибаться и заблуждаться. Человеку свойственно мыслить «неправильно», что усложняет педагогическую задачу. И мы сейчас поговорим, что значит это «неправильно».
Раздел третий. Воспитание ученого.
По моим наблюдениям большие научные открытия как-то закончились в середине прошлого века. Возможно, я неправ и в тиши научных кабинетов происходят какие-то важные и неизвестные мне процессы, я ни в коем случае не претендую на владение экспертным знанием в вопросах науки. Но здравый смысл подсказывает, что в век Интернета скрытой информации почти нет. И достижения, которые мы имеем сегодня – это скорее моменты технологического развития, опирающиеся на науку прошлого.
Глава 1. Постановка задачи
Предыдущий раздел книги – о том, как воспитать хорошего прикладника, умеющего быстро и эффективно решать повседневные технологические и производственные задачи, и в каких-то вопросах способного к нестандартному мышлению. Хороший прикладник должен быть немного ученым, то есть быть способным к генерации нового знания. Но прикладник – все же не ученый, а значит есть еще одна педагогическая задача совершенно иного качества – это задача воспитания человека создающего новые знания.
Глава 2. Цветение Лотоса
В самом общем виде озвученную цель (концентрации и созерания) можно сформулировать так – увидеть объект максимально детально, создать общую картину наблюдаемого и увидеть его связь с собственной картиной мира. Процесс концентрации и связанное с ним созерцание физического или умозрительного объекта это процесс доаналитический. Анализа пока нет. Исследователь пока лишь видит. Но то, что он видит, самым серьезным образом скажется на этапе анализа. Здесь ключевое слово – «видеть». В этот термин вкладывается довольно сложный смысл.
Глава 3. Научный метод
Независимо от целей учебного процесса, то есть от того, какой результат должен быть на выходе, наш объект внимания – это мыслительный процесс. Следовательно, если речь идет об ученом, то необходимо определить особенности мышления ученого. Такая особенность действительно существует, и она определяется двумя словами – «Научный метод». Вот о том, что такое научный метод и как можно развивать умение мыслить в рамках этого метода, я и хочу поговорить.
Построение Искусственного интеллекта
Предисловие.
На заре разработок ИИ, доминирующей была идея создания интеллекта в человеческом смысле, то есть интеллекта полноценного, на самом деле мыслящего. Но, уже тогда стало ясно, что на пути решения этой задачи стоит множество препятствий не только технического характера, а даже и вполне философского. Прежде всего, совершенно не ясно, что же такое интеллект. Как вариант определения ИИ можно назвать точную копию человеческого мозга. Сегодня это нереально, но технологии развиваются, и нет никаких причин полагать, что мы не сможем смоделировать свой мозг в будущем. Но эта идея – следствие человеческого эгоцентризма, стремящегося свести проблему построения интеллектуальных систем к единственно доступному на сегодня образцу. Разумнее было бы предположить, что есть некая система общих принципов, на базе которых можно создавать самые различные реализации интеллекта и человек только одна из них.
Глава 1. Самоорганизующиеся системы
В этой главе будет выстроена методологическая основа для дальнейшего исследования. Для этого можно выделить два подхода. Во-первых, допустимо предположить возможность описания интеллекта, как завершенной, установившейся сущности. Наверное, действительно такую теорию можно построить. Но мы знаем, что человеческий интеллект система эволюционирующая. Ребенок рождается, возможно, не чистым листом бумаги, но и развитым интеллектом он очевидно не обладает. Человек растет интеллектуально в процессе личного эволюционного развития, что наводит на почти очевидную мысль, что к построению любого интеллекта можно подойти также, как природа подошла к созданию интеллекта человеческого. А именно, разумно предположить, что в его основе лежит небольшое количество простых принципов, позволяющих ему развиваться от самой простой системы до сколь угодно сложной.